6. sınıf matematik tema listesi ve ders saatleri
Tablo, programın 6. sınıf süre tablosudur (işleniş sırasıyla); toplam 24 öğrenme çıktısı ve yıllık 180 ders saati (haftada yaklaşık 5 saat).
| Sıra | Tema | Öğrenme çıktısı | Ders saati | Pay |
|---|---|---|---|---|
| 1 | Sayılar ve Nicelikler (1) | 4 | 15 | %8 |
| 2 | Veriden Olasılığa | 1 | 9 | %5 |
| 3 | Sayılar ve Nicelikler (2) | 4 | 38 | %21 |
| 4 | İstatistiksel Araştırma Süreci | 2 | 24 | %13 |
| 5 | Geometrik Şekiller | 4 | 20 | %11 |
| 6 | İşlemlerle Cebirsel Düşünme ve Değişimler | 3 | 33 | %18 |
| 7 | Geometrik Nicelikler | 6 | 33 | %18 |
| Okul Temelli Planlama | – | 8 | %5 |
Okul temelli planlama, okulun kendi belirlediği etkinliklere ayrılan süredir. 2026-2027’de 6. sınıf Maarif Modeli programıyla okutuluyor.
1. tema: Sayılar ve Nicelikler (1) · 15 ders saati
Program bu tema için şunu hedefliyor: Bu temada öğrencilerin karşılaştığı problem durumlarında bir doğal sayının çarpan ve kat ilişkisine yönelik muhakeme yapabilmeleri, bölünebilme ile ilgili kriterlere ilişkin çıkarımda bulunabilmeleri ve bir doğal sayının asal olma durumunu ve asal çarpanlarını çözümleyebilmeleri beklenmektedir.
Konular (içerik çerçevesi):
- Doğal Sayıların Çarpanları ve Katları
- Bir Doğal Sayının Çarpanları ve Katları
- Bölünebilme Kriterleri
- Asal Sayılar ve Asal Çarpanlar
| Kod | Öğrenme çıktısı |
|---|---|
| MAT.6.1.1 | Karşılaştığı problem durumlarında bir doğal sayının çarpan ve katlarına yönelik muhakeme yapabilme |
| MAT.6.1.2 | Bir doğal sayının 2, 3, 4, 5, 6, 9 ve 10 ile tam bölünebilme kriterlerine ilişkin çıkarım yapabilme |
| MAT.6.1.3 | Bir doğal sayının asal olma durumunu ve asal çarpanlarını çözümleyebilme |
| MAT.6.1.4 | Günlük hayat problemleri ya da matematiksel durumlar üzerinden ortak kat ve ortak böleni yorumlayabilme |
Nasıl değerlendirilir? Öğrenme çıktıları; tanılayıcı dallanmış ağaç, öz değerlendirme ve akran değerlendirme, grup değerlendirme, farklı madde türlerinden (açık uçlu, doğru yanlış, eşleştirme) oluşan izleme testi, gelişim raporu ve performans görevi ile değerlendirilebilir.
6. tema: Veriden Olasılığa · 9 ders saati
Program bu tema için şunu hedefliyor: Bu temada öğrencilerin olasılığı deneysel olarak yorumlayabilmeleri amaçlanmaktadır.
Konular (içerik çerçevesi):
- Deneysel Olasılık
| Kod | Öğrenme çıktısı |
|---|---|
| MAT.6.6.1 | Bir olayın olasılığını gözleme dayalı tahmin edebilme |
Nasıl değerlendirilir? Öğrenme çıktıları; çalışma kâğıdı, performans görevi, öz değerlendirme, akran değerlendirme ve grup değerlendirme formları ile değerlendirilebilir.
1. tema: Sayılar ve Nicelikler (2) · 38 ders saati
Program bu tema için şunu hedefliyor: Bu temada öğrencilerin karşılaştığı gerçek yaşam durumlarında ondalık gösterimlerin basamak değerlerini kesirlerden yararlanarak yorumlayabilmeleri, kesir ve bölme işlemi arasındaki ilişkiye yönelik tümevarımsal akıl yürütebilmeleri beklenmektedir.
Konular (içerik çerçevesi):
- Kesirlerle İşlemler
- Ondalık Gösterimleri Çözümleme
- Kesir-Bölme İlişkisi
- Kesirlerle Dört İşlem İçeren Problem Çözme
- Uzunluk Ölçme
| Kod | Öğrenme çıktısı |
|---|---|
| MAT.6.1.5 | Gerçek yaşam durumlarında ondalık gösterimlerin basamak değerlerini kesirlerden yararlanarak yorumlayabilme |
| MAT.6.1.6 | Kesir ve bölme işlemi arasındaki ilişkiye yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme |
| MAT.6.1.7 | Gerçek yaşam durumlarında karşılaşılan kesir, ondalık ve yüzde gösterimleri ile ilgili dört işlem gerektiren problemleri çözebilme |
| MAT.6.1.8 | Karşılaştığı günlük hayat ya da matematiksel durumlarda standart uzunluk ölçme birimlerini değerlendirebilme |
Nasıl değerlendirilir? Öğrenme çıktıları; çalışma kâğıdı, açık uçlu sorular, eşleştirme ve boşluk doldurma sorularından oluşan izleme testi, sayı kartları, görsel kartlar ve performans görevi ile değerlendirilebilir.
5. tema: İstatistiksel Araştırma Süreci · 24 ders saati
Program bu tema için şunu hedefliyor: Bu temada öğrencilerin kategorik veya nicel (kesikli) veriye dayalı istatistiksel araştırma gerektiren gerçek yaşam durumlarında istatistiksel araştırma süreçlerini yürütebilmeleri ve başkaları tarafından oluşturulmuş grafik, görsel, rapor, sonuç, yorum, çıkarım veya tahminler hakkında tartışabilmeleri amaçlanmaktadır.
Konular (içerik çerçevesi):
- Kategorik ve Nicel (Kesikli) Veri Dağılımları
| Kod | Öğrenme çıktısı |
|---|---|
| MAT.6.5.1 | Kategorik veya nicel (kesikli) veri ile çalışabilme ve veriye dayalı karar verebilme |
| MAT.6.5.2 | Başkaları tarafından oluşturulan kategorik veya nicel (kesikli) veriye dayalı istatistiksel sonuç veya yorumları tartışabilme |
Nasıl değerlendirilir? Öğrenme çıktıları; akran değerlendirme formu, çalışma kâğıdı (açık uçlu, doğru/yanlış ve eşleştirme gibi sorulardan oluşan) ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir.
3. tema: Geometrik Şekiller · 20 ders saati
Program bu tema için şunu hedefliyor: Bu temada öğrencilerin düzlemde iki paralel doğru ve bir kesenle oluşan açıları sınıflandırabilmeleri; iki paralel doğrunun iki kesenle oluşturduğu şekillerin özelliklerine dair çıkarım yapabilmeleri; yamuk, paralelkenar, eşkenar dörtgen, dikdörtgen ve karenin özelliklerini ifade edebilmeleri, üçgen ve dörtgenlerle ilgili problemleri çözebilmeleri…
Konular (içerik çerçevesi):
- İki Paralel Doğrunun Bir Kesen ile Oluşturduğu Açılar
- Üçgenin Açıları
- Yamuk, Paralelkenar, Eşkenar Dörtgen, Dikdörtgen ve Karenin Kenar, Açı ve Köşegen Özellikleri
| Kod | Öğrenme çıktısı |
|---|---|
| MAT.6.3.1 | Düzlemde iki paralel doğru ve bir kesen ile oluşan açıları sınıflandırabilme |
| MAT.6.3.2 | Matematiksel araç ve teknolojiden yararlanarak iki paralel doğrunun iki kesenle oluşturduğu şekillerin özelliklerine dair çıkarım yapabilme |
| MAT.6.3.3 | Matematiksel araç ve teknolojiden yararlanarak birbirlerini ortalayan doğru parçalarını köşegen kabul eden dörtgenlere yönelik çıkarım yapabilme |
| MAT.6.3.4 | Üçgen, yamuk, paralelkenar, eşkenar dörtgen, dikdörtgen ve karenin açıları ile ilgili problemleri çözebilme |
Nasıl değerlendirilir? Öğrenme çıktıları; çalışma kağıdı, performans görevi, zihin haritası ve izleme testi ile değerlendirilebilir.
2. tema: İşlemlerle Cebirsel Düşünme ve Değişimler · 33 ders saati
Program bu tema için şunu hedefliyor: Bu temada öğrencilerin gerçek yaşam durumlarındaki bilinmeyen niceliklerin temsiline ve anlamına ilişkin muhakeme yapabilmeleri, cebirsel ifadelerin anlamına yönelik çıkarımda bulunabilmeleri ve cebirsel ifadeler içeren durumlardaki algoritmaları yorumlayabilmeleri amaçlanmaktadır.
Konular (içerik çerçevesi):
- Cebirsel İfadeler
- Bilinmeyen Nicelikler
- Örüntü
- Cebirsel İfadeler ve Algoritma
| Kod | Öğrenme çıktısı |
|---|---|
| MAT.6.2.1 | Gerçek yaşam durumlarında bilinen niceliklerden bilinmeyen niceliklere ilişkin muhakeme yapabilme |
| MAT.6.2.2 | Sayı ve şekil örüntülerini yorumlayabilme |
| MAT.6.2.3 | Cebirsel ifadeler içeren durumlardaki algoritmaları yorumlayabilme |
Nasıl değerlendirilir? Öğrenme çıktıları; açık uçlu, doğru-yanlış ve eşleştirme gibi sorulardan oluşan izleme testleri, çalışma kâğıtları ve performans görevi ile değerlendirilebilir.
4. tema: Geometrik Nicelikler · 33 ders saati
Program bu tema için şunu hedefliyor: Bu temada öğrencilerin uzunluk ve alan ölçme birimleri arasındaki ilişkilere yönelik analojik akıl yürütebilmeleri, dikdörtgenin alan bağıntısından yola çıkarak paralelkenarın ve üçgenin alan bağıntısına ulaşabilmeleri, çemberin uzunluğu ile çap uzunluğu arasında sabit bir ilişki olduğunu fark ederek pi sayısını keşfedebilmeleri, pi sayısını işe koşarak…
Konular (içerik çerçevesi):
- Uzunluk ve Alan Ölçme Birimleri Arasındaki İlişki
- Paralelkenar ve Üçgenin Alanı
- Çemberin ve Çapın Uzunlukları Arasındaki İlişki
- Çemberde Merkez Açı ve Gördüğü Yay Uzunluğu
| Kod | Öğrenme çıktısı |
|---|---|
| MAT.6.4.1 | Uzunluk ve alan ölçme birimleri arasındaki ilişkilerle ilgili analojik akıl yürütebilme |
| MAT.6.4.2 | Dikdörtgenin alan bağıntısına yönelik deneyimlerini paralelkenar ve üçgenin alan bağıntılarına yansıtabilme |
| MAT.6.4.3 | Geometrik şekillerin alanları ile modellenen gerçek yaşam durumlarına yönelik problem çözebilme |
| MAT.6.4.4 | Çemberin uzunluğu ile çap uzunluğu arasındaki ilişkiye yönelik çıkarım yapabilme |
| MAT.6.4.5 | Çap veya yarıçap uzunluğu verilen bir çemberin uzunluğu ile ilgili problemleri çözebilme |
| MAT.6.4.6 | Çemberde merkez açının ölçüsü ile gördüğü yayın uzunluğu arasındaki ilişkiye dair tümevarımsal akıl yürütebilme |
Nasıl değerlendirilir? Öğrenme çıktıları; izleme testleri, zihin haritası, performans görevi, çalışma kâğıdı ile değerlendirilebilir.
Konu takip çizelgesi: işlediğin konuları işaretle
Okulda işlenen konuları işaretle, haftada kaç konu tekrar edebileceğini seç; araç kalan konuların ne zaman biteceğini gösterir. Konular programın içerik çerçevesinden alındı; işaretlerin yalnız bu cihazda tutulur.
Cihazında saklanır · kayıt yok
Konu takip ve yetişme hesabı
Bitirdiğin konuları işaretle, haftada kaç konu bitirebildiğini seç; kalan konuların ne zaman biteceğini ve sınava yetişmek için gereken temponu gör.
Konular TYMM 6. sınıf matematik programının içerik çerçevesinden alındı. Hesap tahminidir: konu başına eşit süre varsayılır. İşaretlerin yalnız bu cihazda tutulur.
Yazılılar ve değerlendirme
- Ülke geneli ortak yazılı: 6. sınıf matematik, 1. dönem 1. yazılı olarak 11 Kasım 2026 Çarşamba tarihinde ülke genelinde ortak yapılır (ODSGM takvimi). Hazırlık: 6. sınıf matematik ortak sınavı.
- Okul yazılıları: Kapsamı ve tarihini okulunuz belirler; 1. dönem kapsamı için 6. sınıf 1. yazılı ve 2. yazılı konuları.
- Öğrenme kanıtları: Programa göre her tema ödev, proje, çalışma yaprağı, açık uçlu test gibi farklı araçlarla değerlendirilebilir; yukarıdaki “Nasıl değerlendirilir?” satırları programdan alınmıştır.
6. sınıfın diğer dersleri
Fen bilimleri · Türkçe · Sosyal bilgiler · 6. sınıf tüm dersler
Kaynaklar
- Ortaokul Matematik Dersi Öğretim Programı (Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli, 2026): 6. sınıf — T.C. Millî Eğitim Bakanlığı, Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı
- Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli öğretim programları (2026 güncel metinler) — T.C. Millî Eğitim Bakanlığı, Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı
- Ülke geneli ortak yazılı sınav takvimi belli oldu (2026-2027) — T.C. Millî Eğitim Bakanlığı
Bu rehberi kim hazırladı?
Aile ve Eğitim Koçluk Ekibi — İstanbul merkezli, Türkiye geneli online öğrenci koçluğu, mizaç analizi ve veli atölyeleri. Rehberlerimiz koçluk görüşmelerinde en sık karşılaştığımız soruları ve güvenilir kaynakları temel alır; resmî kurallar değiştiğinde güncellenir.
Yaklaşımımızı tanı
